4-16岁严重的ADHD、阿斯伯格综合征、大龄混合型孤独症、重度双向障碍以及重度学习障碍等，总结一句话：任何因严重的情绪、行为和认知问题无法继续完成学业或家长正在陪读的儿童、青少年，均可向顶慧咨询。

要看怎么定义失败两字。如果家长训练坚持得好，孩子还不能上学，或在学校还需要陪读、三天两头还被老师找、依然是个学渣渣叫“失败”的话，那还没有。

大脑皮层中的神经网络是沟通各种神经信号的固定路径，形成生理框架，是记忆的基本信息单元，是产生行为的心理活动的基础。神经网络之间相互联系，分层沟通，组成了大脑具有感觉网络、感知网络、认知网络等分类功能的从低级到高级的三级神经网络。通常心理行为具有神经机制，障碍儿童的心理行为，基本上建立在感觉神经层基础上，少量进入感知神经层。而只有到了认知神经层，儿童才会出现理解力和可以用于交流的语言。由于儿童神经网络比较简单，数量较少，较易在数量上和规模上产生重塑变化。

美国的心理学家雷蒙德•卡特尔提出了流体智力和晶体智力的智力结构理论。流体智力是指受先天遗传因素影响较大的智力，以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，并具有遗传因素。包括注意、知觉、记忆、推理、运算速度、识别图形关系等，是人类与生俱来的基础能力。晶体智力是指通过学习掌握社会文化信息和经验而获得的能力，包括技能、语言、常识、规则等。晶体智力是在均衡、完整的流体智力的基础上自然发展而成的，是流体智力对外界信息的接收储存、加工计算的结果。如果一个孩子先天流体智力有一项或多项偏弱，或发展不均衡，就会导致技能、语言、规则及社交等晶体智力的发展落后。显现出发育受阻、多动和情绪障碍及语言逻辑不清等问题。顶慧的所有训练手段，包括流体智力图，都是通过精准评估找到问题背后相对应的流体智力短板，再通过基于神经科学的精准训练弥补能力短板，使其自主发展晶体智力。“流体智力图”就是非常典型的顶慧在神经科学的基础上延伸出的训练方法。是要求孩子全神贯注40分钟、调用大脑的空间、归纳和记忆能力认真思考才能画出的层层叠进的图形训练方法。对没耐心、写字慢、数学差、畏难退缩和注意力不集中的孩子会有很大的改变。

奥运会那么多项目，不是什么都适合这些孩子，怎么匹配他们的能力、针对他们的问题，这是非常专业化的考量。一个孩子心肺能力弱，你让他练铅球，一个孩子协调能力弱，你让他举重，都不对路。来顶慧训练的孩子都专注力不够、控制力差、对复杂指令执行困难，感觉神经发育迟滞，造成心智幼小，这些靠游泳、跳绳这样的体能和技巧类运动是无法解决的，以解决前庭平衡的感统训练也不适合，是方向性错误。运动控制、运动专注以及运动执行能力是顶慧的运动训练的核心指向。

 我们的训练不需要家长配合，尤其是初期。在家改变教养方式，减少溺爱，自己完成的事情自己做。后期如果自控力、专注力已经训练结束的情况下，读写进度还需要很长的训练周期，我们会有与中科院心里所脑科学与学习困难中心合作的《远程家庭读写单项训练》系统。

打孩子管用吗？这是一个一直困扰家长的终极问题。我们的观点是打孩子没用。不但没用，还会起到相反的效果，会让他更加对立违抗，而且越打越怯懦。

传统的补习班不是对所有孩子都见效的。对学渣没用，对学霸也没用。有用的是中间那部分。中间的孩子也分两种，记忆力好的和记忆力差的，其中记忆力好的最适合补课。对于应试教育而言，无论任何有名望的教师所谓补课的真谛都是重复和押题。押题能押上当然很好，但不在我们的讨论范畴。我们只讨论“重复”的问题。孩子需通过补课进行“举三反一”：语文老师围绕教材不断的变换样式举例，语文和作文使用大量与课本不同的文章，数学则用“题海战术”多刷题型。这个过程中只有记忆力在起作用。记忆力较强的孩子，才有机会用记忆力弥补其他能力的不足，是补课的受益者。对于记忆力较差的孩子，补课对于他们几乎没有意义。到了初高中需要逻辑思维和空间能力占主导的时候，记忆好的孩子补课也会边际效益递减。因此，双减背景下，完全没必要再偷着补课，提高学习的能力、增加学习效率才是解决问题的关键。那什么是学习能力呢？用电脑做个比喻：专注力网络带宽，视觉处理和听觉处理是内存和硬盘，自控力是操作系统。在CPU（智力）相等的情况下（智力平等人群），上述性能越优异学习成绩越好。

成人是依靠语言进行交流并相互认可的，社会阶层有高低之分，差不多层次的人才会经常在一起。儿童也是一样，只是他们是靠肢体语言和眼睛进行交流的。如果各项能力落后，尤其是运动控制能力落后，别的小朋友自然不愿意与弱者接触，孩子自己也因自认为能力不足而产生胆怯裹足不前，不易与别的孩子玩在一起。孩子的各项理解能力、语言能力、运动能力彼此相近时，才容易交往，才会成为朋友。不和同龄人玩的孩子却往往喜欢和大龄孩子一起玩，是因为他把大龄孩子归于长辈类别中了，反而没有心理压力。也会喜欢和比他年幼的一起玩，这样没有压力。还有一种是想玩但不知道正确的方式，或者招惹、拍打别人，或者话不投机，不在一个频道，很难保持长期友谊。通常所谓的社交训练就是老师给几个孩子看一段短片故事，就是先设定一个场景，然后引导孩子思考并牢记这种场景下正确的处理方法。把孩子当成AI我们不反对，如果他能像深度神经网络那样记住千万、亿万种不同的社交场景就行。如果你孩子达不到AI的记忆力，那这种方法就是无效的、甚至是危险的。我们从来不进行类似形式的社交训练，因为社交是不可能训练出来的。我们训练弥补孩子基础能力，他的控制力、自信心、心智年龄的提升后，在社交中自然就会应对自如，社交问题也就自行解决了。

这类孩子属于ADHD的单一注意力缺陷类型，随着时间的推移，仍然会对孩子成长造成严重损害。近期的问题是上课不听讲会直接影响学习成绩，尤其到了高年级。中期显现出孩子心智年龄发展缓慢，单纯幼稚。远期研究显示，约65%儿童患者的症状会持续到成年，患儿在成年后，会发展为反社会人格障碍，犯罪行为和酗酒、吸毒的风险是正常儿童长大后的5倍至10倍。孩子一旦出了问题，如果搁置，会持续发展恶化，需要尽量在初期得到解决。