对于ADHD的研究尽管可以追溯到十九世纪，但至今为止，ADHD的生物学的病因目前还只处于假设阶段，缺乏确凿的循证基础。近年脑科学发现ADHD的前额叶部分生理机能活动异常，但也只是提供了可视化的线索。至于基因学研究更是毫无进展。

其实从我们训练的实践结果来看，ADHD儿童其自控力差是所有问题的根源，自控力涉及到多个方面，例如情绪难以控制、关注事物时间短、畏难、多动以及出现不当行为等，而这其中，情绪控制方面表现的尤为突出。

顶慧从训练角度对ADHD进行了纵向分类，即流体智力型、有意控制型和无意控制型。

这样的孩子又分为两类，一类是智商正常，但有单项流体智力短板的儿童。我们接收的绝大部分ADHD儿童中都有单项流体智力偏弱的问题。比如有视觉处理障碍的儿童写作业很慢，一会抠抠指甲、一会喝喝水，注意力很难集中，作业拖拉得很久。且有丢三落四、马虎等问题。另一类孩子智力偏低，在理解力方面会有弱项。表现为有的科目上课听不懂，或不理解环境的规则，或者心智显得幼稚。例如上课时一旦出现难点他听不明白的时候，会立刻失去学习兴趣，无聊且自控力弱造成注意力转移，且不能依靠意志力继续专注。这种单项能力或智力偏弱造成的学习问题会在学龄期产生持续的刺激，是造成低年级儿童多动、注意力分散，高年级儿童辍学、情绪崩溃的直接原因。

这类孩子是典型的“看人下菜碟”型。他清楚规则、上课也能听懂，且能够在一定的外界刺激下控制自己。只是这一切都需要面对特定的人、特定的事时才可以。所谓特定的人，是能够对他产生约束，得到他认可的人。那些对他溺爱、放任或底线不断被他击穿的家长或老师正是他可以为所欲为的对象。所谓特定的事是指他认为可能产生自己无法承受严重后果的情况，此时他就会有意控制自己。

即无论在任何情况下、面对任何人，都无法控制自己的行为和情绪。这类儿童的自控力极弱，很容易冲动发脾气，且显得毫无耐心。不是不懂规则，也不是不遵守规则，而是根本没有任何规则意识。与之相反的情况是无论在任何情况下、面对任何人，都可以控制自己的行为和情绪。这是我们对此类儿童训练成功的标准。

顶慧独有的“结构化运动训练”、”实意训练”及“顶慧流体智力图”，可有效增强儿童感知能力、自控力，提升主动注意的稳定性和视觉图形处理能力。

运动训练

不同于感觉统合的被动训练，“结构化运动训练”对儿童运动控制、运动专注及团体意识等主动运动训练，提升儿童行为和情绪控制能力以及主动注意力和执行功能。

专注训练

使用与儿童的多动、注意力分散等特质相匹配的专注训练方式，增加儿童注意持续时间和安坐能力。

图形训练

利用渐进的图形认知任务，增加儿童感官专注力和处理能力，解决记不住生字、写字慢、bp不分、丢字、看错行、落题等问题

顶慧不提供的其他方式

药物

对于ADHD在临床上一般使用择思达、专注达等神经类药物进行控制。很多家长在是否吃药的问题上摇摆不决、心存忧虑。其实，吃药对于那些让家长几乎崩溃的重症大龄儿童往往是利大于弊，而中、轻度和8岁以内的儿童医生会根据病情和家长的意愿慎重考虑。

脑电生物反馈

脑电生物反馈是通过游戏增加孩子的兴趣，让“游戏得以继续”作为奖赏刺激，试图让大脑保持一种专注的状态。此方法对于“单一轻度注意力不集中”初期有一定效果，即针对的是没有情绪障碍、行为问题以及语言逻辑和视觉处理问题的孩子。

感觉统合

感觉统合训练的摆荡、旋转、俯冲等都是被动训练，对于儿童的平衡和协调能力产生一定作用。脑瘫儿童是极度的感统失调者，很适合感统训练。但感统和任何方法一样，有其固有的适用范围，尤其在儿童的主动注意力、情绪和行为控制力，以及心智能力方面感统没有涉及。

舒尔特、找不同、划消等

这些训练项目同样不涉及情绪障碍、行为问题以及语言逻辑等，同样对单一、轻度注意力不集中有效，网络上的资源很多，家长可以自行购买在家使用。也可咨询类似金色雨林这种类型的培训机构。