一个孩子从小长到大，没出任何问题，那么支撑他成长的多项基础能力一定是正常的，如果这些能力有偏弱、不足的地方，成长就会出现各种阻碍，这其中尤以专注力最为重要,是成长发育的必备能力，是重中之重。专注力又分为多个小项，涉及对视与环视能力、共同注意的合作与发起、视觉的捕捉与追踪以及注意力的稳定、转移、分配等，其中任何一小项偏弱，都会出现轻重和类型不同的临床发育障碍。如果一个孩子“听而不闻、视而不见”，完全不能专注，形成对环境信号的屏蔽，输入大脑的信息不完整，就会显现出语言和认知的迟缓、落后，严重的还会影响智力。也有的孩子智力正常，但5、6岁后专注的各子项能力有缺位情况，例如注意力有选择性，其结果容易上课走神、心智幼小，或认知缺乏客观性。还有一类孩子可以对话，有主动语言，但其语言缺乏逻辑性和对过程细节的描述能力，更有一类孩子智商很高，但却不爱学习成绩很差。同样都是专注力子项能力缺失造成的。

因此我们接收的孩子无论是多动症还是学习障碍，是阿斯伯格或者发育迟缓，是语言障碍还是情绪障碍，在我们看来都是某些能力偏弱的正常孩子，是不同维度和不同程度底层关键能力不足造成的一些“症状”或“问题”，而无论何种障碍，专注力对障碍的影响权重都是最高的。如果没有专注，幼儿就不会有语言；如果没有专注，也就没有儿童心智的提升与开启；如果没有专注，聪明的孩子成绩也会糟糕得一塌糊涂。没有专注，就没有正常发育、成长以及学习所需的一切”。

还有一项非常重要的能力，就是自控力，是儿童能够正常发展的支点。自控力的重要性，相信家长都有不同程度的感受。自控力弱会显现不能控制情绪、不遵守纪律、甚至冲动打人，以及畏难退缩和较差的环境适应能力。同样无法支撑儿童的正常发展。

顶慧训练使用独有的自控、专注、认知和语言，即3+1训练模块，从多个维度训练儿童的专注力和自控力，这两项能力提升了，儿童的语言认知、注意力及行为管理、情绪抑制，甚至学习成绩都会有所改变。

自控模块

很多家长已经上了很多节感统课，在家也有篮球、游泳、体能等运动课外班，但最终还是来了顶慧训练。其实，我们的运动训练与感觉统合以及少儿体能有着很大的差异性。感觉统合主要是针对平衡能力、还有一小部分协调性的训练，最适合的是训练脑瘫类儿童。而少儿体能主要是身体协调、运动技能、体能与力量的训练，更适合指令性、认知和沟通效率完全正常的儿童强健身体。顶慧结构化交互式运动训练涉及运动感知、运动专注和运动控制等这些ADHD专有维度，是对儿童团体意识的主动训练。因此看上去同样是运动，因背后训练逻辑的差异，适合的人群就有较大差异。

专注模块

通过听觉专注、视觉专注、运动专注、静止专注等多维度训练孩子的主动专注力，增加专注时间。其中对于注意力缺陷，我们将成年正念进行了重新修订，使之匹配专注力弱的儿童，进行静止专注的训练。对于语言迟缓的儿童，我们利用球类课程着重训练其环视、对视能力，以提升环境语言信息的接收能力。

认知模块

顶慧使用独家的“流体智力图”训练儿童的学习专注。通过训练基于视觉精度、视觉记忆、视觉空间等视觉处理能力提升的认知图形训练，可大幅提升读写效率、准确率和对事物规律的理解能力，对缺乏耐心、读写困难以及认知偏弱的孩子见效明显。同时，阶梯式的图形训练任务使儿童从最初的被动专注升级为主动专注，令孩子在不断完成更困难任务时能够持续40分钟保持注意力的高度集中，且不再畏难退缩。

独立的语言模块

如果儿童有语音迟滞问题，我们会单独加入语言模块。语言可分为感觉、感知、认知三个阶段，每个阶段可分为1级、2级、3级等三个级别。

       ●感觉言语，声音能与事物、人物相联系，知道是一个实物。比如名词（苹果、面包），静态事物（桌子、手机）。

       ●感知言语，声音能与行为联系，知道是一个动作。例如动词（吃饭、洗澡、睡觉），形 容词（快乐、发怒），副词（慢慢地、轻轻地）。

       ●认知言语，声音能与抽象概念联系，知道是一个过程。例如，抽象名词（高兴、痛苦）；比较（狗比猫 大、今天和昨天）；计算（多少、数量和序的概念）；归纳（因为……所以，因此）等。

从认知神经学角度来讲，大脑皮层中的神经网络是沟通各种神经信号的固定路径，形成生理框架，是认知的基本信息单元，是产生行为的心理活动的基础。神经网络之间相互联系，分层沟通，组成了大脑具有感觉网络、感知网络、认知网络等分类功能的从低级到高级的三级神经网络。通常心理行为具有神经机制，障碍儿童的心理行为，基本上建立在感觉神经层基础上，少量进入感知神经层。而只有到了认知神经层，儿童才会出现理解力和可以用于交流的语言。由于儿童神经网络比较简单，数量较少，较易在数量上和规模上产生重塑变化。

1对1语言训练用模仿方式教授感觉言语，结果是好一点的能记住一些单词，差一些的说多少遍也没用，即使能仿说，但不知道是什么意思。同时也教授很少一部分的感知语言，即行为动作配合语言，但也是机械的。至于认知语言，是儿童大脑认知发展的过程，靠教是教不会的，也就无法形成可以用于交流的语言。我们的语言训练并没有模仿性训练，而是通过对感觉神经的恢复跨越感觉语言阶段，直接进入感知言语阶段，并重建儿童的内隐学习能力。再通过专注和图形训练提升儿童的认识发现事物规律的能力，提升语言理解力，完成最后的认知语言训练并获得认知智能。