儿童正常发展有十几项基础能力是必须的，如果缺失或不足，成长就会出现各种阻碍。其中专注力尤为重要。专注力又分为多个小项，涉及对视于环视，共同注意的合作与发起，以及专注力的稳定性、转移、捕捉、追踪能力等，其中任何一小项能力偏弱，都会相应出现发育障碍的临床特征，只是显现出来有轻重不同。这其中，尤其以对视于环视能力与语言和认知的发展关联最为紧密。如果一个孩子“听而不闻、视而不见”，完全不能专注，形成对环境信息的屏蔽，语言和认知则无从谈起。如果一个孩子智力正常，但专注的各子项能力有单一或少数缺位情况，其结果是或者心智幼小，有认知的偏差，单一、固执、纠缠细节。还有一类孩子智商很高，但却是学渣一枚。还有一类孩子可以对话，有主动语言，但其语言的逻辑性、细节的描述性缺失，也是同样专注力子项能力缺失造成的。

从认知神经学角度来讲，大脑皮层中的神经网络是沟通各种神经信号的固定路径，形成生理框架，是记忆的基本信息单元，是产生行为的心理活动的基础。神经网络之间相互联系，分层沟通，组成了大脑具有感觉网络、感知网络、认知网络等分类功能的从低级到高级的三级神经网络。通常心理行为具有神经机制，障碍儿童的心理行为，基本上建立在感觉神经层基础上，少量进入感知神经层。而只有到了认知神经层，儿童才会出现理解力和可以用于交流的语言。由于儿童神经网络比较简单，数量较少，较易在数量上和规模上产生重塑变化。

临床上经常会有些儿童看上去既像高功能孤独症也像多动症，有经验的医生都难以准确区分。而我们接收的孩子无论是多动症还是学习障碍，是阿斯伯格或者发育迟缓，是语言障碍还是情绪障碍，在我们看来都是类似的孩子，是不同维度和不同程度底层能力不足造成的。而无论何种障碍，专注力对障碍的影响权重是最高的。

还有一项非常重要的能力，就是自控力。这是孩子正常发展的支撑、支点。自控力弱会显现不能控制情绪和行为，以及较差的环境适应能力。

我们训练使用3+1训练模块，从多个维度训练儿童的专注力和自控力：

运动模块

很多家长经上了很多节感统课，在家也有篮球、游泳、体能等运动课外班，但都没有解决问题。其实，我们的运动训练与感觉统合以及普通少儿体能有着很大的区别。感觉统合大部分是针对平衡能力的训练，还有一小部分协调性的训练。而少儿体能主要是身体协调、运动技能、体能与力量的训练。但无论是感统还是少儿体能，都不涉及运动感知、运动专注和运动控制。同样是运动，背后的训练逻辑和训练目的不尽相同，训练效果也就大相庭径。

专注模块

通过听觉专注、视觉专注、运动专注、静止专注等多维度训练孩子的主动专注力，增加专注时间。其中对于注意力缺陷的儿童，我们将成年正念进行了修订，使之匹配专注力弱的儿童，进行静止专注的训练。对于语言迟缓的儿童，我们着重训练其对视能力，以提升语言信息的输入能力。

图形认知模块

我们没有常见的舒尔特图、找不同、划消、迷宫等训练项目，我们使用独家的“流体智力图”训练儿童的学习专注。通过训练基于视觉精度、视觉记忆、视觉逻辑、视觉空间等视觉处理能力提升的认知图形训练，可大幅提升读写效率、准确率和对事物规律的理解能力，对读写障碍、智力偏弱的孩子见效明显。同时，阶梯式的图形训练任务使儿童从最初的被动专注升级为主动专注，令孩子在不断完成更困难任务时能够持续40分钟保持注意力的高度集中，且不再畏难退缩。

独立的语言模块

语言可分为感觉、感知、认知三个阶段，每个阶段可分为1级、2级、3级等三个级别。

       ●感觉言语，声音能与事物、人物相联系，知道是一个实物。比如名词（苹果、面包），静态事物（桌子、手机）。

       ●感知言语，声音能与行为联系，知道是一个动作。例如动词（吃饭、洗澡、睡觉），形 容词（快乐、发怒），副词（慢慢地、轻轻地）。

       ●认知言语，声音能与抽象概念联系，知道是一个过程。例如，抽象名词（高兴、痛苦）；比较（狗比猫 大、今天和昨天）；计算（多少、数量和序的概念）；归纳（因为……所以，因此）等。

1对1语言训练用模仿方式教授感觉言语，但结果是好一点的能记住一些单词，差一些的说多少遍也没用，即使能仿说，但不知道是什么意思。同时也教授很少一部分的感知语言，即行为动作配合语言，但也是机械的。至于认知语言，是儿童大脑认知发展的过程，是不可能靠教能会的，因此，1对1的语训不会涉及，也就无法形成可以用于交流的语言。我们的语言训练并没有模仿性训练，而是直接通过对感觉神经的恢复进入感觉和感知言语阶段，并重建儿童的内隐学习能力。再通过专注和图形训练提升儿童的认识发现事物规律的能力，提升语言理解力，完成最后的认知语言训练。