如果一个孩子从小到大没出现发育方面的问题，能正常说话、正常上学，直到结婚、工作，那么支撑他自然成长的多项基础能力一定都是正常的。如果这些能力其中的某项有不足或短板，成长就会出现各种阻碍，这其中尤以专注力最为重要,它是成长发育的必备能力，是重中之重。专注力从广域来讲又分为多个子项，涉及对视与环视能力、共同注意的合作与发起、视觉的捕捉与追踪以及被动注意、主动注意的稳定、转移、分配等能力，其中任何一小项偏弱，就会形成对环境信号的屏蔽，出现不同类型的临床发育障碍。轻则输入大脑的信息效率低、导致上课走神、心智幼小，或认知缺乏客观性，重则几乎完全无法输入、屏蔽，即“听而不闻、视而不见”，显现出语言和认知的迟缓、落后。还有一类孩子可以对话，有主动语言，但其语言缺乏条理性、逻辑性或对过程细节的描述能力。更有一类孩子智商很高，但却不爱学习成绩很差。同样都是专注力子项能力缺失造成的。

因此我们接收的孩子无论是多动症还是学习困难、是阿斯伯格还是发育迟缓、是语言障碍还是所谓孤独症，在我们看来都是某些能力偏弱的正常孩子，是不同维度和不同程度底层关键能力不足造成了一些“症状”，而无论何种障碍，专注力对障碍的影响权重都是最高的。如果没有专注，幼儿就不会有语言；如果没有专注，也就没有儿童心智的提升与开启；如果没有专注，聪明的孩子成绩也会糟糕得一塌糊涂。没有专注，就没有正常发育、成长以及学习所需的一切”。

另外还有一项能力在儿童成长过程中同样至关重要，即自控力。它是儿童能够正常发展的支点。自控力弱会显现不能控制情绪、不遵守纪律、甚至冲动打人，同样无法支撑儿童的正常发展。

顶慧训练使用独有的自控、专注、认知和语言，即3+1训练模块，从多个维度训练儿童的专注力和自控力，这两项能力提升了，儿童的语言认知、注意力及行为管理、情绪抑制，甚至学习成绩都会有所改变。

运动模块

很多孩子已经上了几个月的感统课，在家也有武术、跳绳、体能等运动课外班，但最终还是来了顶慧训练。其实，我们的运动训练与感觉统合以及少儿体能从训练逻辑和适合人群来看有着很大的差异性。感觉统合主要是针对平衡能力和部分协调性的训练，最适合的是训练脑瘫类儿童。而少儿体能主要是运动技能、体能与力量的训练，更适合指令性、认知和沟通效率完全正常的儿童强健身体。而顶慧结构化逆向神经运动训练涉及运动感知、运动专注和运动控制等这些发展障碍儿童专有维度，是对儿童团体意识的主动训练。看上去同样在运动，因训练背后的逻辑差异，导致适合的人群有较大差异。

专注模块

通过听觉专注、视觉专注、运动专注、静止专注等多维度训练孩子的专注稳定性，增加专注时间。其中对于主动注意力缺陷，我们将成年正念进行了重新修订，使之匹配专注力弱的儿童，进行静止专注的训练。对于语言迟缓的儿童，专注力决定了环境语言信息的接收效率，尤其对视能力，更是语言能否正常发展的关键。对视尽管是一个看似简单的动作，但其实是一项综合能力的体现。我们的课程着重训练儿童环视、对视能力。另外，不对视和注意力不集中并不是一个递进的关系，而是成因、表现、严重程度、发展结果以及解决办法完全不同的两个独立问题。

认知模块

顶慧使用独家的“流体智力图”训练儿童在学习中的专注能力。通过训练基于视觉精度、视觉记忆、视觉空间等视觉处理能力的阶梯式认知图形训练任务，孩子在不断完成更困难任务时从最初的被动专注升级为主动专注，能够持续40分钟保持注意力的高度集中，且不再畏难退缩。可大幅提升读写效率、准确率和对事物规律的理解能力，对缺乏耐心、读写困难以及认知偏弱的孩子训练效果明显。

独立的语言模块

如果儿童有语言迟滞问题，我们会单独加入语言模块。语言可分为感觉、感知、认知三个阶段，每个阶段可分为多个级别。

       ● 感觉言语，声音能与事物、人物相联系，知道是一个实物。比如名词（苹果、面包），静态事物（桌子、手机）。

       ● 感知言语，声音能与行为联系，知道是一个动作。例如动词（吃饭、洗澡、睡觉），形 容词（快乐、发怒），副词（慢慢地、轻轻地）。

       ● 认知言语，声音能与抽象概念联系，知道是一个过程。例如，抽象名词（高兴、痛苦）；比较（狗比猫 大、今天和昨天）；计算（多少、数量和序的概念）；归纳（因为……所以，因此）等。

从认知神经学角度来讲，大脑皮层中的神经网络是沟通各种神经信号的固定路径，形成生理框架，是认知的基本信息单元，是产生行为的心理活动的基础。神经网络之间相互联系，分层沟通，组成了大脑具有感觉网络、感知网络、认知网络等分类功能的从低级到高级的三级神经网络。通常心理行为具有神经机制，障碍儿童的心理行为，基本上建立在感觉神经层基础上，少量进入感知神经层。而只有到了认知神经层，儿童才会出现理解力和可以用于交流的语言。由于儿童神经网络比较简单，数量较少，较易在数量上和规模上产生重塑变化。

家长都了解顶慧从不使用用模仿方式1对1教授感觉言语，这样教的孩子会仿说但不知道是什么意思。即使行为动作配合语言，但也是机械的。

认知语言是儿童大脑认知发展的结果，靠教是教不会的。我们的语言训练并没有模仿性训练，而是通过对感觉神经的恢复跨越感觉语言阶段，直接进入感知言语阶段，重建儿童的内隐学习能力。再通过专注和图形训练提升儿童的认识发现事物规律的能力，即语言理解力，完成最后的认知语言训练并获得认知智能。